Em aprendizagem de primeira palavra, a criança deve aprender a conectar corretamente seqüências sonoras (também chamadas de significantes; por exemplo, as letras que formam a palavra "cachorro") a um conjunto de situações, usando representações mentais (ou significados como intermediários; por exemplo, a imagem de um cachorro).
No entanto, a criança também deve dominar outros aspectos, como as relações de inclusão em um conjunto (um cachorro é um animal), as relações entre uma parte e um todo (dedo-mão-braço), incompatibilidades lexicais (um cão não pode seja um gato) e os diferentes significados de uma palavra, bem como os relacionamentos que eles têm entre si.
Da mesma forma, o conhecimento sobre a morfologia e categoria gramatical (nome, verbo, etc.) de cada termo também deve ser incluído.
A criança produz suas primeiras palavras entre 10 e 13 meses. No início, é um processo bastante lento, no qual há entre 50 e 100 palavras em 18 meses. Posteriormente, acelera progressivamente: 200 palavras por 20 meses, entre 400 e 600 palavras por 2 anos e 1.500 palavras por 3 anos.
Entre 2 e 5 anos, a criança incorpora cerca de 3.500 novas palavras a cada ano. A partir dos 10 anos, eles geralmente adquirem cerca de 10.000 novas palavras por ano. E quando chegam aos livros didáticos, crianças de 9 a 15 anos entram em contato com pelo menos 100.000 palavras diferentes.
Devemos ter em mente que esses números são aproximados, pois a taxa de aquisição das primeiras palavras pode variar de uma criança para outra.
A que se referem as primeiras palavras das crianças?
A criança fala sobre pessoas (pai, mãe, bebê), animais (cachorro, gato, pato ...), comida (água, pão, maçã ...), partes do corpo (olhos, boca, mão ...), roupas (calças) , camisa, sapato ...), veículos (carro, barco, avião ...), brinquedos (bola, quebra-cabeça, boneca ...) ou objetos que estão na casa (colher, televisão, telefone ...), mas também do local no espaço (cima, baixo, próximo ...) e determinadas rotinas (olá, obrigado, por favor ...).
Os termos que se referem a objetos são mais numerosos do que os que se referem a ações gerais (faça, vá, tenha ...) que as crianças usam, no início, em contextos muito variados. Esses contextos são restritos à medida que aprendem termos mais precisos.
Da mesma forma, os verbos de movimento (correr, ir, pular ...) são anteriores aos de causa ou propósito (por exemplo, estudo), cuja referência é mais difícil de entender.
Deve-se mencionar que existem alguns fenômenos que podem ser vistos na evolução das estruturas conceituais da criança e nas relações entre elas e o vocabulário:
- Excesso de extensão: a criança aplica uma palavra aos membros de uma categoria que o adulto designa com essa palavra, mas também a usa para membros de outras categorias (por exemplo, a palavra "cachorro" seria aplicada a todos os animais de quatro patas). Podemos nos encontrar sobreinclusões (estenda um termo para outras categorias que pertencem ao mesmo grupo, geralmente com base em propriedades perceptivas; por exemplo, use a palavra "cachorro" para designar outros mamíferos) e sobre-extensões analógicas (generalize um termo, estendendo-o para entidades que pertençam a outras categorias superiores, mas que possuam características comuns às de outra categoria a que o adulto se refere com esse termo; por exemplo, use a palavra "bola" para todos os objetos redondos como uma maçã).
- Sob extensão: a criança usa uma palavra em um subconjunto das situações em que o adulto usa a mesma palavra (a criança só diz "maçã" quando vê esse fruto da cor que está acostumado a ver ou àqueles de uma determinada loja de frutas).
- Identidade: a criança usa uma palavra de acordo com o uso feito pelo adulto.
- Incompatibilidade: a criança usa um termo sem qualquer relação com o do adulto (por exemplo, chamar os móveis onde os livros são mantidos como "livros").
- Sobreposição: a criança usa uma palavra apenas para uma parte das entidades que designa no uso adulto e, além disso, outras entidades de outra categoria (por exemplo, use a palavra "cachorro" para se referir apenas a cães grandes e, além disso, a lobos )
Porém, é necessário distinguir esses fenômenos de outros chamados recategorizações, que consiste em a criança usar um termo para outro (por exemplo, se a criança coloca um prato na cabeça e nos diz que é um chapéu, ela pode estar tentando nos dizer o que está fazendo como está) um chapéu) e do comentário (Por exemplo, se nosso filho nos mostra alguns sapatos e nos diz "Pai", isso não significa que seu pai agora é sapatos, mas que os sapatos são os de seu pai).
Devemos ter cuidado ao dizer que nosso filho fala menos que as outras crianças, pois cada um é um mundo. Embora seja verdade que antes de um atraso significativo na aquisição de palavras, pode haver um risco de desenvolver um atraso no idioma
